A continuación encontrarán un ppt que presenta una visión panorámica del siglo XX y a modo de introducción la explicación del proceso denominado «Primera Guerra Mundial», para luego proponer el análisis de iconografía propia de la época en cuestión. Este material ha sido diseñado para acompañar los procesos de enseñanza aprendizaje de la asignatura Historia Universal Contemporánea y demanda de sus interlocutores una actitud activa respecto de los contenidos abordados, para ello se propone una serie de acciones encaminadas a profundizar y problematizar los hitos y procesos estudiados.
Creemos que el material puede ser usado en distintos contextos y para diversos fines. Para el caso de la asignatura HIS504 «Historia Universal Contemporánea UDLA», este material está asociado al taller N°2.
Título: Balance y perspectiva del siglo XX.
Actividad asociada: Lectura de ppt “Taller N°2 Bálance y perspectiva del siglo XX”.
Procedimiento: Análisis de imágenes.
Producto: Informe escrito con análisis de al menos 2 imágenes del siglo XX (aplicación de procedimiento de análisis de imagen).
Indicaciones de aplicación: El inicio de la actividad se realiza al comenzar el estudio del siglo XX. La entrega del informe se realiza al culminar el estudio de la Guerra Fría.
Indicaciones generales: En este taller se espera que los estudiantes demuestren dominio de procedimientos de análisis de fuentes primarias, con capacidad de integración de discusión bibliográfica.
En el inicio de la clase, la docente plantea el objetivo central de la clase y lo relaciona con elementos revisados anteriormente. Luego, precisa el contenido de la clase; señala cómo se llevará a cabo y cuál es su sentido. Explica, además, la metodología de trabajo: editar la presentación de clases propuesta por la docente. En la explicación de los objetivos específicos de la clase, la docente hace participar a los estudiantes. Estos leen los objetivos y posteriormente la docente los desarrolla. Para completar el inicio de la clase, la profesora realiza con los estudiantes una actividad inicial que funciona como activación del conocimiento: los estudiantes deben organizar ciertas fechas del siglo XX en una línea de tiempo. Las instrucciones de la actividad son entregadas por la docente quien monitorea y ayuda a los estudiantes en las dificultades que pueden tener durante la actividad.
02 Ana Henríquez – Inicio – Conocimientos Previos
En la introducción de la clase y luego de haber realizado una actividad de ordenamiento de información, la docente recoge los aprendizajes previos de los estudiantes. Esta recogida se realiza a partir del reconocimiento de imágenes icónicas de la época para identificar los elementos del período que los estudiantes conocen. La docente, además, introduce la temática de la clase.
03 Ana Henríquez – Desarrollo – Exposición Contenidos
La primera acción del desarrollo de la clase es dar una mirada panorámica del período que se trabajará, con el fin de contextualizarlo. La profesora lo hace de manera teórica, pero pide a los estudiantes que integren elementos de conocimiento general y realicen preguntas simples.
04 Ana Henríquez – Desarrollo – Actividad
Durante el desarrollo de la clase, el docente plantea una primera actividad que consiste en el análisis e interpretación de una fuente histórica. Para ello, solicita a un estudiante que lea las instrucciones y a otros que lean la fuente. Posteriormente, la profesora refuerza las instrucciones y los estudiantes realizan la actividad solicitada. Luego de un tiempo prudente para su desarrollo, la docente solicita a los estudiantes que presenten sus impresiones sobre lo realizado. La profesora completa las impresiones con nueva información y constantemente fomenta la participación analítica de los estudiantes.
05 Ana Henríquez – Desarrollo – Actividad 2
Durante el desarrollo de la clase, se desarrolla una segunda actividad en la cual la docente pide a los estudiantes buscar una imagen representativa del siglo XX. Mientras los estudiantes realizan la actividad, la profesora los orienta histórica y tecnológicamente: se pasea por la sala para atender a cada estudiante y les consulta lo que han hecho. Luego de realizada la actividad por parte de los estudiantes, cada alumno expone la imagen representativa y explica por qué la seleccionaron. La fundamentación es, en algunos casos, complementada por la docente.
06 Ana Henríquez – Cierre
En el cierre d la clase, la docente presenta una panorámica de los temas revisados. Plantea, además, una actividad para que los estudiantes conecten esta clase con la posterior. La docente explica y complementa la explicación mediante imágenes y la participación de los estudiantes. Para ello solicita a los estudiantes la identificación de las imágenes, destacándose que va haciendo referencia constante al procedimiento de análisis de imágenes y a las funciones que les corresponde a los profesores para abordar desde la disciplina en el ámbito escolar, este tipo de actividades con sus propios alumnos. La profesora finaliza la sesión: señalan dónde pueden encontrarse referencias web y bibliografía de los temas tratados en clases.
atte.
ANA HENRIQUEZ ORREGO
Magister en Historia, Política y Relaciones Internacionales. Licenciada en Educación, Profesora de Historia, Geografía y Cs. Sociales.
Estimados Lectores dejamos a disposición de uds. el documentos «Enseñanza de la Historia y Memoria Colectiva», compilado por Mario Carretero, Alberto Rosa y María Fernanda González.
Compartimos con uds. este ppt que aborda el concepto Guerra Fría, los hitos y procesos fundamentales, destacando la crisis de los misiles cubanos de 1962 y los procesos que provocaron la crisis y colapso de la URSS.
Ana Henríquez Orrego
Directora de Escuela Pedagogía en Historia, Geografía y Educación Cívica
La guía didáctica que se presenta a continuación es un ejercicio práctico para integrar las imágenes en los proceso de enseñanza-aprendizaje de la historia. Está destinada principalmente a estudiantes de Pedagogía en Historia, y constituye una invitación a reflexionar sobre las potencialidades de las imágenes como recurso didáctico.
Estimados estudiantes, egresados y profesores de Historia, Geografía y Educación Cívica:
Dejo con uds. un ppt diseñado por el Mg. Adrián Villegas Dianta, que sintetiza los principales hitos y procesos relacionados con la Historia de Chile y América. Este material es útil para estudiar y preparar clases.
Recomendamos el edublog HELENOS Y LATINOS http://helenosylatinos.wordpress.com/, que presenta una propuesta didáctica para la enseñanza del legado clásico de Grecia y Roma. En el portal se pueden descargar cronologías, mapas, webquest, guías didácticas, etc.
Autor del recurso didáctico: RODRIGO PEREZ VIDAL (Profesor de Historia, Geografía y Educación Cívica por la Universidad de Las Américas)
Recomendamos el edublog RECURSOS DE HISTORIA http://recursosdehistoria.wordpress.com/ , que presenta una propuesta didáctica para la enseñanza de la Primera Guerra Mundial y el periodo entreguerra. En el portal se pueden descargar planificaciones de clases, indicaciones para docentes y estudiantes, ppt y guías didácticas.
Autoras del recurso didáctico: Mónica Aravena y Nicole Reyes (Profesoras de Historia, Geografía y Educación Cívica Universidad de Las Américas)
Recomendamos el edublog HISTORECURSOS http://historecursos.wordpress.com/, que presenta una propuesta didáctica para la enseñanza de la Segunda Guerra Mundial. En el portal se pueden descargar planificaciones de clases, indicaciones para docentes y estudiantes, ppt y guías didácticas.
Autor del recurso didáctico: ANTONIO AGUILERA (Profesor de Historia, Geografía y Educación Cívica por la Universidad de Las Américas)
A continuación presentamos una guía didáctica que permiten abordar el concepto Totalitarismo. Unidad 2 de primer año medio, según currículo chileno año 2009.
Esta guía corresponde a una serie de materiales didácticos elaborados por Ana Henriquez entre los años 2003 y 2013. Algunos de estos fueron publicados originalmente en http://www.odisea.ucv.cl, proyecto en el que trabajó durante 2 años. (Ver: certificado ODISEA)
A continuación presentamos tres guías didáctica que permiten abordar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Guerra Fría. En estas guías se profundizan aspectos relacionados con los principales conflictos suscitados en este periodo, entre ellos destacan: La Guerra de Corea, la Crisis de los Misiles, el Muro de Berlín, la Guerra de Vietnám y la Guerra de Afganistán. Unidad 3 de primer año medio, según currículo chileno año 2009.
Se recomienda esta guía para uso de los estudiantes y profesores de Pedagogía en Historia, Geografía y Cs. Sociales, puesto que les permite sistematizar conocimientos sobre Historia Universal Contemporánea y también les permite preparar clases del mismo contenido.
A continuación presentamos una guía didáctica que permite abordar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Guerra Fría. En esta guía se profundizan aspectos de las primeras manifestaciones de la Guerra Fría en Europa. Se destacan los conceptos “carrera de armamentos, temor nuclear, equilibrio del terror». Unidad 3 de primer año medio, según currículo chileno año 2009.
Se recomienda esta guía para uso de los estudiantes y profesores de Pedagogía en Historia, Geografía y Cs. Sociales, puesto que les permite sistematizar conocimientos sobre Historia Universal Contemporánea y también les permite preparar clases del mismo contenido.
A continuación presentamos una guía didáctica que permite abordar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Guerra Fría. En esta guía se profundizan aspectos de las primeras manifestaciones de la Guerra Fría en Europa. Se destacan los conceptos «Telón de acero, Doctrina Truman, PLan Marshall, Bloqueo de Berlín, etc.». Unidad 3 de primer año medio, según currículo chileno año 2009.
Se recomienda esta guía para uso de los estudiantes y profesores de Pedagogía en Historia, Geografía y Cs. Sociales, puesto que les permite sistematizar conocimientos sobre Historia Universal Contemporánea y también les permite preparar clases del mismo contenido.
A continuación presentamos una guía didáctica que permite abordar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Guerra Fría, desde la perspectiva de los antcedentes de la configuración del mundo bipolar. Unidad 3 de primer año medio, según currículo chileno año 2009.
Se recomienda esta guía para uso de los estudiantes y profesores de Pedagogía en Historia, Geografía y Cs. Sociales, puesto que les permite sistematizar conocimientos sobre Historia Universal Contemporánea y también les permite preparar clases del mismo contenido.
A continuación presentamos una guía didáctica que permite abordar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Guerra Fría, desde la perspectiva de la construcción del concepto. Unidad 3 de primer año medio, según currículo chileno año 2009.
Se recomienda esta guía para uso de los estudiantes y profesores de Pedagogía en Historia, Geografía y Cs. Sociales, puesto que les permite sistematizar conocimientos sobre Historia Universal Contemporánea y también les permite preparar clases del mismo contenido.
A continuación presentamos una guía didáctica que permite abordar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Guerra Fría, desde la perspectiva de los conocimientos previos. Unidad 3 de primer año medio, según currículo chileno año 2009.
A continuación presentamos tres guías didácticas que permiten abordar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Segunda Guerra Mundial. Unidad 2 de primer año medio, según currículo chileno año 2009.
A continuación presentamos una guía didáctica que permite abordar el proceso de enseñanza-aprendizaje sobre los conceptos Fascimo y Nazismo. Unidad 1 y 2 de primer año medio, según currículo chileno año 2009.
Conceptos clave: regímenes antidemocráticos, crisis del sistema democrático liberal, Hitler y Mussolini.
Esta guía corresponde a una serie de materiales didácticos elaborados por Ana Henriquez entre los años 2003 y 2013. Algunos de estos fueron publicados originalmente en http://www.odisea.ucv.cl, proyecto en el que trabajó durante 2 años. (Ver: certificado ODISEA)
A continuación presentamos una guía didáctica que permite abordar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Gran crisis del capitalismo. Unidad 1 de primer año medio, según currículo chileno año 2009.
Esta guía corresponde a una serie de materiales didácticos elaborados por Ana Henriquez entre los años 2003 y 2013. Algunos de estos fueron publicados originalmente en http://www.odisea.ucv.cl, proyecto en el que trabajó durante 2 años. (Ver: certificado ODISEA)
A continuación presentamos una guía didáctica que permite abordar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Revolución Rusa. Unidad 1 de primer año medio, según currículo chileno año 2009.
A continuación presentamos una guía didáctica que permite abordar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Primera Guerra Mundial. Unidad 1 de primer año medio, según currículo chileno año 2009.
Dejo a vuestra disposición un Ppt que permite analizar la historia del Siglo XX a través del estudio de fuentes primarias escritas e iconográficas. Contempla una visión panorámica del siglo XX, estudio del proceso histórico denominado Primera Guerra Mundial y una propuesta de análisis de carteles de propaganda.
A continuación presentamos una serie de documentos relacionados con los principales «pactos» y acuerdos realizados en el período de entreguerra (1919-1939), y que luego tendrán un rol crucial en el desencadenamiento de la Segunda Guerra Mundial.
Invitamos a leer y analizar los documentos, teniendo en cuenta lo siguiente:
identificar autor, país, año.
leer e identificar ideas centrales de cada párrafo.
identificar tipo de documento (académico, religioso, periodístico, discurso, etc.)
identificar intensión y motivaciones del autor.
contextualizar históricamente los documentos.
contrastar con explicaciones bibliográficas y/o con otras fuentes de información, ejemplo imágenes.
al finalizar explicar comparativamente los documentos expuestos.
A continuación presentamos una serie de documentos relacionados con el Fascismo y Nazismo, definidos y explicados por sus protagonistas: Mussolini y Hitler.
Invitamos a leer y analizar los documentos, teniendo en cuenta lo siguiente:
identificar autor, país, año.
leer e identificar ideas centrales de cada párrafo.
identificar tipo de documento (académico, religioso, periodístico, discurso, etc.)
identificar intensión y motivaciones del autor.
contextualizar históricamente los documentos.
contrastar con explicaciones bibliográficas y/o con otras fuentes de información, ejemplo imágenes.
al finalizar explicar comparativamente los documentos expuestos.
Dejamos con uds. un esquema que permite apreciar los efectos sociales de la Revolución Industrial, principalmente lo referido a los conflictos que se suscitan entre las diferentes clases sociales y las propuestas que surgen durante el siglo XIX para hacerse cargo de estas problemática. Descargar: esquema Conflicto de clases.
Entre 1880 y 1920 se desarrolló en Chile la denominada economía salitrera. Durante esta época nuestro país experimentó el esplendor económico, exportando los minerales producidos en Tarapacá y Antofagasta.
Recomendamos la lectura del libro Historia de Chile 1808-1994 de Simon Collier y Williams Sater. En esta obra se nos entrega una visión panorámica de la historia de Chile Republicano desde una lectura extranjera (británico y norteamericano respectivamente).
En 1885 y basándose en la distribución de floras fósiles y de sedimentos de origen glacial, el geólogo suizo Suess propuso la existencia de un supercontinente que incluía India, África y Madagascar, posteriormente añadiendo a Australia y a Sudamérica. A este supercontinente le denominó Gondwana. En estos tiempos, considerando las dificultades que tendrían las plantas para poblar continentes separados por miles de kilómetros de mar abierto, los geólogos creían que los continentes habrían estado unidos por puentes terrestres hoy sumergidos. El astrónomo y meteorólogo alemán Alfred Wegener (1880-1930) fue quien propuso que los continentes en el pasado geológico estuvieron unidos en un supercontinente de nombre Pangea, que posteriormente se habría disgregado por deriva continental. Su libro Entstehung der Kontinente und Ozeane (La Formación de los Continentes y Océanos; 1915) tuvo poco reconocimiento y fue criticado por falta de evidencia a favor de la deriva, por la ausencia de un mecanismo que la causara, y porque se pensaba que tal deriva era físicamente imposible…. Descargar Placas terrestres
A continuación presentamos una serie de documentos que permiten analizar de manera comparada diversas formas de comprender los conceptos evolución biológica y evolución cultural.
Invitamos a leer y analizar los documentos, teniendo en cuenta lo siguiente:
leer e identificar ideas centrales de cada párrafo.
identificar autor del documento (individual o colectivo).
identificar tipo de documento (académico, religioso, periodístico, etc.)
identificar intensión y motivaciones del autor.
Buscar otras explicaciones sobre el origen del hombre y las especies.
al finalizar explicar comparativamente los documentos expuestos.
Recomendamos la sección Cuadernos de HIstoria 16 de la página www.saladehistoria.com. en este espacio se encuentran alojados con opción descarga pdf una serie de textos de aproximadamente 30 páginas cada uno, en los que se retrata de manera sintética e ilustrada diversos procesos e hitos cruciales de la historia universal actual.
La fronda aristocrática en Chile es una de las obras más destacadas de Alberto Edwards, en ella interpreta la historia nacional como una permanente pugna entre un estado autoritario y despersonalizado, frente a una aristocracia que busca evitar el fortalecimiento de un estado central, pero que en ciertos momentos debe estar de su parte para asegurar la estabilidad de las instituciones, e orden público y el respeto a las prerrogativas de la Iglesia. La obra de Edwards es considerada fundamental para el estudio de la Historia nacional. Descargar texto completo en pdf.
Ensayo histórico sobre la noción de estado en Chile es una de las obras más importantes del Historiador Mario Góngora, quien a su vez, es uno de los historiadores chilenos más destacados del siglo XX. En esta obra, Góngora analiza la configuración del Estado desde los orígenes de la República hasta fines del siglo XX. Descargar texto completo.
El Ensayo Histórico sobre la Noción de Estado en Chile en los Siglos XIX y XX, del profesor Mario Góngora, tiene el mérito de situar en un tema de apasionante interés a quien probablemente sea la figura más prestigiada de las disciplinas históricas en el país. Economía y Sociedad solicitó apreciaciones de esta obra al profesor de Historia de la Universidad Católica de Chile, don Gonzalo Vial Correa, y al profesor de Filosofía de la Universidad de Chile, don Arturo Fontaine Talavera. Sus contribuciones se publican a continuación.
Reciban todos la más cordial bienvenida al espacio virtual del Taller de Actualización Curricular de Historia, Geografía y Cs. Sociales (TAC). En este blog uds. podrán encontrar una serie de documentos y sugerencias metodológicas para enfrentar los desafíos que implica la enseñanza de la Historia, Geografía y Cs. Sociales. Principalmente, este espacio está orientado a refrescar contenidos disciplinarios, poner a disposición las actualizaciones curriculares emanadas del Mineduc y también a compartir diversos materiales y experiencias pedagógicas que pueden servir a la comunidad estudiantil de nuestra carrera.
Les invito a participar activamente, comentando, aportando o sugiriendo ideas y/o materiales que nos permitan contribuir a fortalecer la formación disciplinaria y pedagógica de los estudiantes de la carrera de Pedagogía en Historia, Geografía y Educación Cívica de Universidad de Las Américas.
TAC-HISTORIA-UDLA se irá fortaleciendo continuamente con ppt, extractos, síntesis históricas, procedimientos, sugerencias web, etc. por tanto, esperamos tenerlos por acá frecuentemente.
atte.
Ana Henriquez Orrego
Directora de Escuela Pedagogía en Historia, Geografía y Educación Cívica
TALLER DE ACTUALIZACIÓN CURRICULAR (TAC-HISTORIA-UDLA) 